START Auto-reflexión

1. Entiendo que la transición del instituto a la universidad puede ser abrumadora, y reconozco los desafíos a los que se enfrentan algunos estudiantes al salir de su zona de confort.

Nunca

A veces

A menudo

Siempre

2. Me mantengo informado sobre los recursos institucionales de apoyo relacionados con aspectos prácticos de la vida estudiantil como vivienda, salud y alimentación, para que los estudiantes sepan que pueden contar conmigo para ayudarles a encontrarlos.

Nunca

A veces

A menudo

Siempre

3. Entiendo que mis estudiantes llegan con distinta base formativa, y soy consciente de que requieren de paciencia y apoyo por mi parte para adquirir nuevos conocimientos y habilidades.

Nunca

A veces

A menudo

Siempre

4. Creo un ambiente relajado e inclusivo en mis clases y demuestro verdadero interés por la formación de los estudiantes. Por ejemplo, les miro a la cara para pulsar hasta qué punto han comprendido los conceptos explicados, les hago sentir que pueden expresar sus ideas sin miedo a juicios o evaluaciones negativas, etc.

Nunca

A veces

A menudo

Siempre

5. Respondo a todas las preguntas de los estudiantes, buscando diferentes maneras de explicar conceptos que quizás aún no comprendan completamente y adapto la planificación del curso en función de su progreso.

Nunca

A veces

A menudo

Siempre

6. Organizo los contenidos y su impartición siguiendo un nivel creciente en complejidad; explico términos complejos con palabras sencillas; trato los errores como motor de aprendizaje; e informo regularmente a los estudiantes sobre sus progresos.

Nunca

A veces

A menudo

Siempre

7. Establezco expectativas altas para mis estudiantes sin dejar de mostrar empatía, apoyándoles sin ser condescendiente, fomentando su autonomía e independencia, y haciendo hincapié en que el éxito es posible mediante el esfuerzo.

Nunca

A veces

A menudo

Siempre

8. Con objeto de hacer más efectivo su proceso de aprendizaje, muestro a mis estudiantes diferentes estrategias, tales como: la creación de un material de estudio propio basado en la combinación de apuntes de clase, libros de referencia y conocimientos previos; el aprendizaje a través de la enseñanza; técnicas de autoevaluación; uso de herramientas de gestión del tiempo; etc.

Nunca

A veces

A menudo

Siempre

9. Promuevo el pensamiento crítico en mis estudiantes, por ejemplo, abriendo discusiones entre ellos, invitándoles a reflexionar sobre la coherencia de lo que aprenden en relación con sus conocimientos previos, diseñando tareas que requieran explorar múltiples perspectivas y presentar argumentos bien fundamentados, etc.

Nunca

A veces

A menudo

Siempre

10. Hago hincapié en la relevancia que tienen los contenidos que los estudiantes aprenden en mi asignatura (conocimientos y habilidades) para otras materias y su futura carrera profesional. Por ejemplo, compartiendo información sobre mi propio trabajo e investigación, comentando las diferentes oportunidades profesionales que tendrán una vez obtenido el título, etc.

Nunca

A veces

A menudo

Siempre

11. Desde el inicio de curso, dejo claro a los estudiantes qué se espera de ellos en la asignatura, cuáles son sus objetivos de aprendizaje y cómo serán evaluados, así como los pasos necesarios para completarla con éxito.

Nunca

A veces

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Siempre

12. Invito sinceramente a mis estudiantes, especialmente a aquellos que parezcan estar teniendo dificultades, a hablar sobre aquello que les preocupa en lo académico y lo personal, por ejemplo, en tutorías, descansos entre clases, encuentros en los pasillos o la cafetería, etc.

Nunca

A veces

A menudo

Siempre

13. Dedico tiempo a conectar con los estudiantes a nivel personal, promoviendo un ambiente de aprendizaje positivo que fomente que se sientan parte de la carrera y la Universidad.

Nunca

A veces

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Siempre

14. Busco maneras de ayudar a los estudiantes a confiar en su propia capacidad para tener éxito. Por ejemplo, comparto historias de otros estudiantes o de mis propias dificultades cuando lo era, evito usar expresiones en mis juicios de valor que puedan minar su confianza en su capacidad para completar sus estudios universitarios.

Nunca

A veces

A menudo

Siempre

15. Al diseñar mis clases, voy más allá de la lección magistral, promoviendo el trabajo en grupo y actividades que generen interacción entre los estudiantes, de forma que establezcan relaciones de apoyo mutuo y se fomente la creación de un sentido de grupo dentro de la clase.

Nunca

A veces

A menudo

Siempre

¿Cuánto hago (y podría hacer) para ayudar a mis estudiantes en su transición a la universidad?

Cuando pulses "Enviar" se descargarán automáticamente en tu ordenador dos gráficas con los resultados de tu auto-evaluación

Mi contribución a la transición del estudiantado

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